英语单词组句子弱是什么原因(英语弱的单词怎么写)

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卞金华

摘要：本文依据笔者对扬州市中考学生在缺词填空题项中词汇提取失败样例所做的数据统计和分析。笔者对考生的词汇提取失败典型样例做了粗略的归类，并运用词汇提取规律：词频效应、词汇性效应、语义性效应和语境效应对错误样例做了多重视角的剖析，旨在引导学生在目标词汇学习的过程中学会运用词汇提取规律去科学地编制心理词典和优化使用词汇提取策略，避免词汇输出阶段中的词汇提取失败。

关键词：心理词汇；词频效应；词汇性效应；语义性效应；语境效应

一、引言

词汇是语言的基本构成要素，没有词汇的学习，就没有语言知识的积累和技能的发展，英语教学中的词汇教学和测试构成英语教学中的基础部分。

词汇测试既可以检测学生的目标词汇知识和技能的发展状况，也可以用来作为促进其他语言要素和语言技能发展的重要手段。可在句子语境中将相关性强的几个词汇编制成单选题要求学生辨别、考查、领悟词汇本身的语法功能，也可以在语篇语境中要求学生推断某一非课标词汇的语境意义。词汇测试可从多角度或多层面上检测和发展语言知识和技能，词汇检测属于词汇学习过程中的输出阶段，离不开词汇的提取。词汇提取（lexical access）是激活某一词项的心理表征的过程，词汇的快速准确提取对于词汇检测的效果起着至关重要的作用。词汇测试会有反拨效果：如果学习者知道要进行词汇学习测试，他们可能会更认真地对待词汇学习（斯科特·索恩伯里，2011：170）。

本文依据笔者对2013年扬州市近4万名中考生对缺词填空题的错误答题状况的数据统计和分析后写成。笔者曾作为阅卷者评阅了2013年江苏省扬州市中考英语试题中的考查词汇运用的缺词填空题，对词汇提取错误样例的分析意在揭示考生在词汇提取中出现的理解与记忆的矛盾现象及词汇的检索与使用中所存在的问题，剖析影响词汇提取的因素——词频效应、词汇性效应、语义性效应和语境效应，初步探讨了在词汇教与学过程中如何引导学生学会运用词汇提取规律去科学地编制心理词典和优化使用词汇提取策略，有效地避免目标词汇提取的失败，提高词汇学习的有效性。

二、缺词填空试题描述和考生答题状况概述

（一）缺词填空试题描述

缺词填空题所采用的语篇一般采用夹叙夹议并以叙述为主的故事类短文。2013年扬州市中考英语试题在该题项中也采用了一个故事语篇，其故事大意是：一个成年人用尽各种方法都未能从一群聪明的猴子中捕捉到其中一只，一个小男孩却只用一个装有花生的罐子在几小时内帮他捉到了一只猴子。故事结构简单，用词278个，词汇浅显，语篇长度适宜。该题要求学生借助语篇语境和所要考查的目标词汇的首字母提示写出目标词汇，合计考查10个词汇，所考查的词汇主要是信息词汇（有实在意义的词汇），计有8个信息词汇，结构词汇（表示语法意义）只占到了2个，8个信息词汇属于常用的基本四会核心课标词汇，没有涉及到复杂的词汇形态变化，基本上就属于词汇的原生形态的考查。依据测试的目的和测试对教学可能产生的效果来看，该题项属于对词汇的语境化的输出性测试（斯科特·索恩伯里，2011：184），对考生的词汇提取的程度要求高。

（二）考生答题状况概述

扬州市近4万名考生在该题的得分情况并不令人乐观。全市满分率不足8%，零分卷较多，零分率有3%之多（零分试卷具体表现为三种：未写一词的空白卷，随便写10个以首字母开头的单词，10个词汇都经过思考但仍然写错的），平均分在4.7分左右，即正确率不足50%，其中67空（inside / in）和75空（willing）两空错误率最高，严重影响了全市考生的得分率。

扬州市中考试题采用网上试卷评阅系统，采用双评和复评模式，试卷评分信度有充分的保障。笔者作为阅卷者批阅了总量近4万试卷中的6000多份试卷，占到了总量的1/6左右，并在批阅试卷休息间隙与其他阅卷者交流，也调阅了网上阅卷系统的统计数据，抽样整理部分考卷，将考生在该题中所写的接近正确答案但写错的有代表性的典型词项列成表格（见表2.2.1），其中乱写或与语境无任何关联的词汇错误则不在统计之列。

（注：为了便于读者参照原题研读，笔者在表中保留了原题号，斜体字为出现在试卷中拼写错的典型样例，下同。）

三、答卷中词汇提取失败的典型错误样例的原因剖析

心理词汇（mental lexicon）有时也被称为内部词汇/词典（internal lexicon），是人脑中词汇的动态组织，是字词的意义在人心理中的表征，由许多词条组成。这种组织和表征包括词的意义、形态、语音以及词与词之间的彼此联系。心理词库是人类语言能力的中枢，它由一个巨大的复杂的关于心智表示、关联和加工的网络组成（汪榕培、王之江，2008：324）。

心理词汇研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。人类具有一个保存单词数量之多和提取速度之快的高度组织起来的心理词汇库，但大容量储存和高速度提取不完全是一回事，一个具有最大储存容量的系统不一定和有效提取相容，因此心理词汇必须兼顾大容量储存和有效提取两个方面。桂诗春（2007：252）认为，心理词汇的组织必须首先有利于迅速和准确地提取，但是我们的大脑也许在其中寻找到一个有利于双方的理想的折中方案。

影响快速准确提取词汇的因素有很多。词汇提取者会依据具体任务来决定采用什么样的提取策略来提取词汇：如在写诗歌时，按照语音、音节或重音结构来提取；在演讲时，按意义来提取。一般来说，影响词汇提取的因素有词频效应、词汇性效应、语义性效应和语境效应。下面，笔者将逐一进行分析。

（一）词频效应

词频（lexical frequency）是指某个单词在书面语言中，通常是在报刊、杂志、教材中的使用次数。词频效应指人们对于高频词的反应快于低频词的反应（汪榕培、王之江，2008：326）。Morton（1969，转引自桂诗春，2007：276）认为：心理词汇库中的每一个词汇都表示为一个包括了词的各种属性（如语义、语音等属性）的词汇发生器（logogen），知觉输入和语境信息刺激了词汇发生器，它的阈限就临时降低。人们由于接触高频词的机会多于低频词，所以无需过多的知觉信息就能快速提取高频词。

词频效应是影响词汇提取的首要因素。以67题为例，该空的正确率较高，但又不是最高的，而且笔者依据阅卷和数据查阅发现，许多得分在8分以上的考生（笔者称之为绩优生，下同）在这一空却由于提取了into而失分，而许多得分在8分以下甚至得1分的考生（笔者称之为绩差生，下同）却写对了该词。笔者以为，绩差生由于心理词汇量小，in作为高频词能被快速提取，而绩优生却在依据词频效应后，由于put动态意义的语境效应的提示和制约，而选择了动态的into，与心理词汇中的put ... into 相匹配，笔者在考试后对部分考生的访谈结果也验证了笔者的猜想。绩优生的心理词汇的提取策略要比绩差生多，但也由于策略多但运用不娴熟而出错，反而在一些只需基本策略就能正确提取的词汇提取上犯错，绩优生和绩差生在67题上的表现很能说明这一现象。inside作为低频词，写出的考生很少，符合心理词汇提取的词频效应。

词频效应有时也可表现为近现率（recency）。近现率是这样一种现象，在最近一段时期内使用频率很高的词，在语篇中指上文刚出现或反复出现过的词，容易被学生提取。如70题的pull，但由于上文出现过put，许多考生提取了put而没有提取pull，事实上，在语篇的下文就出现了pull，但考生却采用了和频率相似的近现率，所以近现效应实际上是动态的词频效应。

（二）词汇性效应

词汇性效应（lexicality effect）又称为真词/非词效应（word /non-word effect）（桂诗春，2007:277）。在词汇辨认提取实验中，拒绝非词的时间比接受真词的时间要长一些，例如辨认非词“dask”的时间比辨认真词“desk”的时间要长。原因是“dask”符合英语的构词和拼写规则，按道理也可以有这个词，但恰好没有与之相匹配的词，故需要多一点时间辨认。像“dask”这样的词可被称为合法的非词（legal non-word），由此而产生的效应叫做合法性效应（legality effect）。

词汇性效应与语音关系密切。无论是词汇合法性效应还是词汇性效应，英语的真词与非词的辨认提取都和发音有关，因为英语是拼音文字，这就牵涉到声音与字母的对应关系。这些对应关系，有的是有规则的，如ea可对应于／i:／，符合这一规则的词有seat，bead，meal等，可称之为规则性效应（regularity effect）；但也不乏不合规则的，仍以ea为例，ea也可对应于/e/，含有这一读音的词有head, bread等。

词汇性效应也极大地影响了学生的词汇提取正确率。71题正确提取的心理词汇应是afraid，但笔者在考生答卷中所收集的拼写错误的词却有afriad, afaird, afiard；72题正确的词汇形式应为except，但错误的词汇形式却有espect, ecpect；73题正确的词汇形式应为surprised，但错误的词汇形式却有surprice。上述提取错误的词汇都与正确词汇在形态上很接近，其拼写形式也大致或完全符合英语拼写规则。afaird中的air本身就是一个词，也可作为字母组合充当单词构件形成多个词汇，如fair，hair等，所以afaird作为与afraid接近的心理词汇被考生提取出来。surprice也是基于词汇性效应被提取出来，字母c可读作/s/，s也可对应于/s/，用surprice代替surprise也就不难理解了。将72题的except错误拼写成expect, espect, ecpect和66题的clever被写成celever也是学生过度利用拼读规则去拼写单词的原因。

拼读规则有利于学生学习单词，但要引导学生充分掌握规则，并且要反复操练和运用达到熟练掌握程度，还要在平时注意特例，避免犯过度概括——滥用规则的错误。

（三）语义性效应

语义性效应（semanticity effect）即语义启动的问题（桂诗春，2007：279）。词与词之间的语义联系是其最主要的联系。Meyer和 Schvaneveldt（1971，转引自桂诗春，2007：279）以为，辨认和提取有语义联系的词比无意义联系的词要快，发现有意义联系的词能够促进目标词的提取，而无联系的词则起到阻碍的作用。

从语义上看，词有抽象性和具体性意义之分，学生更倾向于运用形象性效应（imageability effect），即形象性意义强的词要比形象性弱的词更容易提取。只有两个词属于同类，也即都是含形象性意义的或含抽象性意义的词时，一个词才能启动另一个词。一般认为，心理词汇库里，抽象性意义的词和形象性意义的词是分开组织和提取的。在词汇提取中，形象性效应和词频效应交互起作用，高频并且形象性意义强的词是最容易提取的，而低频并且形象性意义弱的词是最难以提取的。

在词汇提取中学生要用到语义性效应。75题是该题项错误率最高且正确率最低的一题，正确答案应为willing，许多学生却勉强给出了诸如want, wanted, wanting, wish, wished, wishing的错误答案。依据语篇语境要求，75题所要补充的意义应是抽象意义的与“想要”相关的词项，考生采用词频效应和语义性效应选择了有相关意义的高频词want和wish是可以理解的，相比低频词willing而言，want与wish提取的速度要快得多，willing本就不是核心课标四会词。许多学生还根据句法要求采用了want的wanted, wanting和wish的wished, wishing，以便与句法所要求的形容词充当表语的句法规则相符。69题的正确答案应为easily，但有部分学生写成了easy, excited, excitedly；73题的正确答案应为surprised，但有部分考生写成了surprise, surprising, satisfied。69题和73题中考生所犯的词汇提取错误也与语义性效应相关，只关注了语义，而没关注意义制约下的形式要求，做到词汇形式和意义的协调一致。

（四）语境效应

语境效应（context effect）指的是语境可以促进词的辨认提取，解决词的歧义。每种语言都有很多多义词或近义词，语义歧义（lexical ambiguity ）指一个词具有一个以上的意思，如study可表示“学习”，也可指“书房”。实验证明，在一般情况下，我们同时提取词汇的多个意思，但上下文可以帮助我们决定应该保留哪个意思，舍弃其他意思；但当上下文明显偏向词汇的主要意思时，词汇多个意思的提取是有选择性的，主要意思首先被提取（汪榕培、王之江，2008：326）。

语义上频率的高低也会影响词汇的提取。因为学习者会在不同的词义之间进行选择，这就直接影响到心理词库的激活速度。词汇的歧义性影响语句的理解，它与“心理词典”的提取过程有关。对于一个歧义单词来说，在检索“心理词典”时，是将多种释义都提取出来的，而上下文只是用来确定某一恰当的释义。也就是说，上下文在此起到了一个“选择过滤”的作用，这种选择也许是无意识的。所以，词汇歧义性对语句的影响并不是由于词义检索的快慢，而是由于在多义中的选择导致了理解上的困难。实验表明，如果目标词汇的多项词义没有频率差，测试者有时会同时提取多项词义，如果语境明显，其他词义就不会提取。

语境效应从整体层面上影响学生对心理词汇的提取。该题项的10道题目中所要明确写出的10个目标词汇旨在考查考生依据语篇和首字母提示写出目标词汇，将语篇意义补充完整，并且做到语言形式的正确性，保证形意的一致性。考生从语篇语境的完整性和合理性入手，从具有相关、相近意义的词汇，依据语篇语境的约束来舍弃某些或某一词汇并选择某一词汇，语境效应至始至终起着至关重要的作用。以66题的填写为例，该词项意义的提取需要通读语篇，在把握整个文本语境的前提下，确定与“聪明”有相关意义的词汇，该词项意义下的词汇会有——smart, wise, clever, bright等，但由于首字母c的提示和限制，舍弃其他有类似、近似意义的smart, wise, bright的三个同义词，而选择意义和形式都符合语篇语境的clever。在提取clever的过程中由于词汇性效应，也有不少考生将clever错误地拼写成了celever。

四、提高词汇提取有效率的应对策略

如何充分利用影响词汇提取的有利因素，发挥词汇提取效应的积极作用，笔者以为要从以下几方面着手。

（一）强化词汇输入阶段的心理词典编制过程

心理词典是大脑组织词汇的基本范式。人们要认识一种语言，就是要认识这种语言里的词汇在语音、语义、句法形态和语用方面的属性。在人们的头脑中存在着类似于词典的内部词汇，即内部词典装置，俗称心理词典。拥有与某一单词相关的全部信息，如听觉的、视觉的、语义的、语音的、词形的等，就是拥有目标词汇的句法和语义信息。

词汇心理表征具有内涵丰富、架构精致的组织特征。词汇心理表征包括词形知识、词义知识和发音知识，它所包含的信息无论从数量上和构成复杂性上都远远超过一般意义上的普通词典。首先，从内容上来说，心理词汇的容量大。其次，心理词汇不仅包括比普通词典丰富得多的语言学内容，而且还包括百科知识的内容，包括个人的经验。例如，我们关于大象知识的一部分就是据说它们从不忘事，但这并不是单词本身的词汇意义。再次，心理词典的词汇提取速度要远远快于从普通词典中的词汇提取速度。词在人脑中应该不是随意堆放的，而应是基于一个严密规则的合理体系，并且按一定的顺序排列。心理词汇在大脑中的组织结构是看不到摸不着的，我们只能根据人们在词汇提取过程中的一些表现来进行推测。

词义与概念有密切联系。概念是词义的基础，词义是概念在语言中的表现形式，两者是互为依存的（陆国强，2008：3）。Bock 和 Levelt（1991，转引自桂诗春，2007：261）指出，人类的词汇知识分为三个层次：概念层、词目层和词位层。概念层说明了词汇意义方面的知识，由表征概念的节点构成，节点通过各种关系相互联系；词目层解释词汇句法方面的知识；词位层是词汇语音方面的知识，比如“sheep”一词在结构中是名词、阳性、语音特征是/?蘩Ip/，含有三个音素等。这种理论可以解释我们平时遇到的问题，如有时人能够解释一个词汇的语义和句法特征，或者一部分的语音特征，但不能够完整地说出这个词，也就是我们常常遇到的话到嘴边现象。这说明他能够提取词的概念层和词目层的知识，但是不能完整地提取词位层的知识，至少不知道所有的语音特征。就目前来说，把概念、句法和语音知识结合在一起的词汇扩散激活模型为内部词典提供了一幅可能得到的最现实的图景。

目标词汇的诸多信息要多样化地输入编制进心理词典，以便于有效地内化吸收和输出提取。在词汇输入阶段分层、分时、分类地输入目标词汇信息，让目标词汇信息持续渐进地编入心理词典，多方位地编入心理词典，也便于提取时多方位地提取，语音、语义、语形、语用、语境等目标词汇所存在的语言要素都可以作为心理词典词条的编制标准。66题clever在输入心理词典编码时，可借助拼写规则，介绍cl-这一辅音字母连缀，而且也让学生注意母语是汉语的学生容易在辅音音素后添加元音音素，cel-这一错误形式非常典型，celever的拼写错误也就能在编制心理词典时被排除了。可将其他的作为单词构成部件的辅音连缀字母组合呈现给学生并加以训练，如st-,sp-, str-, tr-等。71题的afraid也是如此，在初次接触时教师引导学生从读音和拼写形式的对应上去把握单词的拼写和读音，有意识地培养学生在词汇提取时能主动运用出现效应，保证目标词汇提取的成功性，ai作为字母组合在afraid单词中作为单词构成部件，学生初次心理词典的编制就如此精确，在提取时就不会在afriad, afaird, afiard这些错误的拼写形式面前犹豫、难以取舍了。英语中常见的可用做单词部件的字母组合数量是有限的，让学生在学习词汇过程中，学习一定的常用字母组合是必要的也是可行的，如ea, er, ing, or等。教师要指导学生主动积极地发现并运用拼写规则，这些规则可以采用演绎的方法教授和练习，即先给出规则，然后应用于实例；或者可以通过归纳的方法发现规则，即学生先观察实例，然后自己发现规律。

思维导图也有助于词汇的学习。建立心理词汇的语义网络，借助思维导图可将与目标词汇语义、语音、语形、语用等属性相关的词汇联接起来。如以69题easy为例，绘制以easy为核心的思维导图，如图4.1.1。

图4.1.1建构了easy的语义、语音、语形、语用、句法等多层次、多角度的词汇联接，形成了easy的立体信息图谱，是富有丰富内涵、架构精致的easy微型心理词典。

（二）词汇提取策略的综合优选使用

词汇提取既是激活心理词汇意义的过程，也是从记忆中检索目标词汇、获得或提取目标词汇信息的过程。词汇提取受词频效应、词汇性效应、语义性效应和语境效应的影响，要依据目标词汇提取任务的不同，采用有效的针对性目标词汇提取策略，快速准确地提取相关目标词汇。

词频效应表明，频率越高的词汇在心理词库中越容易被激活，提取的速度也就越快，高频率的词汇就是英语学习者接触次数较多的词汇。现有研究表明，学习者要想真正掌握一个词汇，就要接触该词汇5—16 次。直接学习可以帮助学习者快速建立一定量的词汇；帮助学习者将遇到的词汇和心理词库整合起来，让学习者在不同的语境中反复学习同一个词汇，提供词汇的深层次理解等好处。语言应该是有语法的词汇，而不是有词汇的语法，因此学习应该是学习语言的词汇，即词汇的正确搭配，因此需要一定量的直接学习。

语境效应和语义性效应，即语义启动（semantic priming）对词汇学习也有重要作用。众所周知，仅仅依靠课堂教学来进行语言学习并不能保证足够的语言输入，据估计，18年的正式英语课堂教学才相当于自然条件下一年的英语语言输入。语境之所以有助于词汇的激活或提取就是因为它能够降低词汇的辨认阈限，语义启动也可以降低目标词汇的被激活的阈限。在具体的语境中，语义启动因素也对词汇的激活有一定的影响。语义启动是目标词前面的词汇提示现象，即一个先呈现的词激活了另一个语义相关的词。如果启动词和目标词有明显的语义关系，激活的速度就高（如hospital和doctor），否则速度就低。因此，学词汇不能靠背单词表，因为词与词之间在意义上有一定的联系，词与客观的情景和背景也有一定的联系。在不同的语言里，即使词的外延相同，内涵也往往不同。

词汇性效应对于词汇提取的影响也不容小觑。词汇性效应也就是学习者自觉或是无意识地使用词汇拼写规则判断真词与非词的词汇提取过程，也是词汇的词素结构的解构和建构的过程。英语作为拼音文字，属于分析性语言，在句法层次、语篇层次都具有很高的逻辑分析性，在词汇层次也不例外，英语中的许多词汇都可以切分，一个词可能是由两个以上的词素组成的，如unhealthily由三个词素组成，其中un和ly是词缀（affix），一个为前缀，一个为后缀，healthy是词根（root / base）。研究发现，受试者对带有词缀的词的反应慢于没有带词缀的词，说明受试者可能是先将带词缀的词进行分析后分别提取了词根和词缀，进行比较后才作出的决定，而不带词缀的词是直接提取的，所以提取时间快。从词汇存储的角度看，这说明词缀和词根可能是独立存储的。当然也有人认为，在词汇判断的任务中，并不是所有带有词缀的词都经过了分解并分别提取的过程。例如，高频词（如impossible）一般是整词存储、整词提取的，而低频词（如imperceptible）却是以词根和词缀分别存储的。

目标词汇提取时会受到词频效应、词汇性效应、语义性效应和语境效应的不同程度的影响。仍以扬州市2013年试题为例，考生提取72题except时，学生可能在expect, espect，ecpect之间难以取舍。此时不妨运用多种词汇提取方式验证确认，运用词汇性效应去判断espect，ecpect是真词还是非词时，极有可能认为没有类似的拼写形式和声音的匹配和对应，可以初步排除espect, ecpect这两个是非词。如何排除真词expect，让许多学生困惑犯错了，从答卷统计分析看，许多学生错误地提取了真词expect，选用非词espect, ecpect的数量要远比选用真词expect的比例小得多。语义性效应可让学生辨别二者的意义，从语篇语境角度舍弃expect而提取except；词频效应也能帮助考生选用except而不选expect。在初中阶段，expect并不作为高频词多次出现于文本中，也不是课标中规定要掌握的核心四会词汇，而中考作为正规性考试，命题原则与课程标准不抵触是其最基本的准则，在语篇语境中要求考生写出非四会目标词汇expect几乎是不可能的，出现了只能是试卷超标甚而至于是命题者的失误，解读课标不谨慎造成的。

每一种词汇提取策略都有其特定的内涵和用途，要分析目标词汇的特点，从而采用最佳单一或组合策略，获取最大的目标词汇的提取效果。

五、结语

笔者在文中对考生词汇提取失败典型样例在做了粗略的统计和归类后，运用词汇提取规律：词频效应、词汇性效应、语义性效应和语境效应对典型错误样例做了多重视角的剖析，在此基础上初步探讨了避免词汇输出阶段中的词汇提取失败的方法，旨在引导学生在目标词汇学习的过程中学会运用词汇提取规律去科学地编制心理词典和优化使用词汇提取策略。快速准确地提取目标词汇是词汇学习的基本要求，在目标词汇输入（心理词典编制）和输出（词汇提取）过程中，要积极利用影响词汇提取的积极因素，充分利用好词汇的立体全息属性，确保目标词汇的相关心理词典编制合理以及词汇提取方便快捷准确。有效的词汇提取还可用来检测其他语言要素，如检测目标语法项目的学习效果以及听、说、读、写语言技能的发展程度，有效的词汇学习全方位地贯穿于整个语言学习过程之中。

注：本文为江苏省扬州市教育科学“十二五”规划立项课题——“英语学习者自主性情感态度因素的养成研究”的部分研究成果，课题批准文号为G/11/P/114。

参考文献

［1］ 桂诗春. 新编心理语言学［M］. 上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］ 陆国强. 现代英语词汇学（新版）［M］. 上海：上海外语教育出版社，2008.

［3］ 斯科特·索恩伯里著. 如何教词汇［M］. 王琦译. 北京：人民邮电出版社，2011.

［4］ 汪榕培，王之江. 英语词汇学［M］. 上海：上海外语教育出版社，2008.

Bian Jinhua

Abstract: The data collection and analysis of the paper are based on the error samples of the lexical access which candidates committed in the test item cloze. In this paper the collected typical incorrect samples are roughly grouped and diversely analyzed according to the rule of the lexical access such as the lexical frequency effect, the lexicality effect, the semanticity effect and the context effect in order to help students improve the means to scientifically make the mental lexicon and effectively retrieve vocabulary with optimized strategies which avoids failing to retrieve their words in their written or oral communications.

Key words: mental lexicon; lexical frequency effect; lexicality effect; semanticity effect; context effect

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第7期）