程序体育是什么原因()

体育教学是实现学校体育目标的主要途径，也是实现“健身育人”的主要阵地。体育教学过程就是借助于体育与健康学科，以体育教材为载体，充分体现体育学科本质特点和课程价值的综合实践过程。对于体育教学过程的定义，不少专家学者都曾经发表过自己的论述，他们对体育教学过程的论述，归纳起来有以下四点：

第1， 体育教学过程是为达到体育教学目标所进行的教学程序；

第2， 体育教学过程是一个有计划、有组织的实现学校教育的途径；

第3， 体育教学过程是学生在教师指导下学习掌握体育知识、技术与技能、

锻炼身体、增强体质的实践过程；

第4， 体育教学过程是教师与学生共同参与的双边活动过程。

当前新课程改革针对传统教学的弊端，提出了新课程具体目标的“六个改变”，

即“改变课程的功能、改变课程的结构、改变课程的内容、改变课程的实施、改变课程的管理”。为了实现新课程的培养目标，体育教学过程势必要体现符合新课程改革精神的生成性，以新的课程观、教材观、教师观、学生观、教学观、目标观和发展观显现在体育教学过程之中，充分反映出新课程理念下体育教学过程丰富的内涵。

在新课程背景下，随着教师的教学观念转变、教师角色的转换，以及教师教学行为的变化，对体育教学过程的认识有了新的进展。

1．体育教学过程是一个以技术技能为载体、以身体练习为主要手段、以身体活动和思维活动相结合的教学过程

《体育与健身课程标准》确立了“健康第一”指导思想，并将课程性质定义为以身体练习为主要手段，以增强学生的健康为主要目的必修课。它揭示了体育教学过程必须突出学科的本质特点，以“健身育人”为目标，以体育知识、技术技能为载体，以身体练习为主要手段，提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力的水平。而身体练习与思维活动相结合则体现了体育教学过程的特征，突出了体育课程是一门提高学生体育多维能力，促进学生全面发展的基础课程，也反映出体育教学过程是提高学生实践能力和创新思维实施推行素质教育的过程。

2．体育教学过程是一个全面凸显学生学习主体地位，实现学生多维发展的教学过程

新课程改革提出了“以学生的发展为本”的课程理念，为体育教学过程融入了新的发展观。

体育教学过程是一个体现“以学生为本”的教学过程，它凸显学生在体育教学过程中的学习主体地位，突出学生是发展的主体，而学生的主体性体现在“发展性”上。同时，体育教学过程又是一个体现“发展为本”的教学过程，它又体现了学生在体育学习过程中，为达成“育人”目标促进学生发展的深刻内涵。因此，体育教学过程应该是一个充分凸显学生学习主体地位、充分体现“全体学生的发展”、“学生的全面发展”、“学生的个性发展”和“学生的终身发展”的教学过程。

3．体育教学过程是一个师生对话、交往、互动的知识构建与生成教学过程

国际上不少研究教学论的学者，把教学过程看作是一种师生交往的过程，认为“教学是一种交往，是以一种特殊的方式有组织的交往。”不少专家也把教学过程视为“是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动”。在新课程背景下，新教学观提出了“教学是一种师生间对话、交流和互动的活动”，特别指出“对话”、“沟通”是教学活动的本质特点体现。体育教学活动更多展现了师生、生生间的身体感知和身体实践的合作与交往，在对话、沟通与互动中共同探索知识、技术与技能，交流体育学习的体验与感受，在这平等、互信、互尊、互助的氛围中，教师以参与者的身份，用真诚的师爱在对话、交流、互动与知识构建中赢得学生的尊重与认可。靳玉乐教授指出：“教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生之间的直接对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的构建与发展”。所以，体育教学过程也应该是一个师生对话、交流、互动合作、知识构建与生成共同发展的教学过程。

综上所述，本教材将体育教学过程定义为：体育教学过程是以实现体育教学目标为宗旨，以体育知识、技术技能为载体，以身体练习为主要手段，凸显学生主体地位，促进学生多维发展，由师生共同对话、交流沟通、合作互动的知识构建与生成和共同发展的教学过程。这个教学过程是按照一定的程序有计划、有目的、有组织展开与发展的。