第一节 智能辅导概述

一、智能：是智力和能力的总称。属于个性心理特征。

二、智能发展的条件

（一）遗传和生理成熟是前提

（二）环境与教育决定作用

（三）实践活动是智能发展的源泉

智能发展的动力——内部矛盾

内因：学生在活动中产生的新的需要和原有智能结构之间的矛盾。发展的内因是根据，是动力，是第一位的原因，环境与教育等外因是条件，是第二位的原因。

学生心理的任何发展，不是机械由外因决定，也不是由内因鼓励决定，而是由适合于内因的一定外因决定的。

三、智能辅导的意义

有利于促进学生智能的发展，将小学生的潜在智能，即智能发展的可能性变为现实。

是现代素质教育的需要

有利于因材施教

第二节 小学生注意力辅导

一、注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

二、小学生注意的特点

（一）一般特点

1、由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导；

2、对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展；

3、注意有明显的情绪色彩

（二）小学生注意品质发展的特点

1、注意的集中性和稳定性逐步发展

低年级集中性的深度不足、集中时间较短

2、注意的广度随年级的升高不断发展

3、注意的分配和转移能力在逐步发展

注意力缺损多动障碍(ADHD)是妨碍儿童正常学习的一个主要障碍，它造成了自我控制的瘫痪。长期以来教育工作者对其认识不甚明确，导致教育上混乱。20世纪六、七十年代，人们用多动症(Hyperactive)来标定这一类儿童，如克莱蒙特(1966)。后来研究发现多动症的主要问题表现在注意力缺损和自控方面，于是有了ADHD这一概念。

ADHD儿童通常有如下的行为特点：

1.注意力缺损：难以根据任务的要求自觉地把注意力集中在学习方面。主要表现为根据任务要求的主动注意力差，而被动注意亢进，易被弱小刺激吸引。

2.多动：不分场合，不分时间地多动。动作与环境极不协调，不是环境所要求的。

3.冲动：行为无计划，不能看到行为的结果，对过去的行为也不能总结，不能汲取教训。

4.角色管理失控：违纪，不能按顺序等待，不能按规则管理行为，对刺激反应过激，常攻击同学。

5.唤醒不足：需长时间保持注意时，就表现出懒散、拖拉，对目标明确的活动冷漠。

三、小学生注意力辅导措施

（一）明确学习目的和任务

（二）培养间接兴趣

（三）培养学生善于克服内外干扰

（四）训练学生的注意品质

1、注意稳定性的训练：意志锻炼法、干扰训练法

2、注意转移的训练

3、注意广度的训练

4、注意分配的训练

用手臂稳定度仪提高小学生注意力

手臂稳定度仪是一个电脑型，整机由测试棒，十个大小不同的直径逐步递减的测试孔及机壳组成。机壳面板上附有指示灯、数字显示器与蜂鸣器等，内装电池盒并附外接电源插口。

1．受检者需端正坐势，全身放松；

2．身子靠近测试台，测试时上肢悬空；

3．测试者先看示范然后试测1一2次；

4．当显示屏幕提示“0.0”后，受检者正式开始测试；先右手5次，再左手5次；

5．测试时，受检者需情绪稳定，注意力集中；

6．测试速度不宜过快，但亦不能过慢，相邻两孔测试的间隔时间不得超过10秒；

7．每次测试需自左向右，按从大孔向小孔的顺序操作，否则屏幕不显示分值；

8．测试棒尖端进出测试孔时不能触及金属圈，否则即为失误(红灯亮)，记录得分后，再从头开始。

第三节 小学生观察力辅导

一、观察：有目的、有计划、比较持久的知觉。

观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径，也是科学研究的重要方法。

观察力即观察能力，是指能够迅速准确地看出对象和现象的那些典型的但并不很显著的特征和重要细节。

观察力是智力结构的第一要素。

二、小学生观察力发展的特点

（一）由低到高的不同阶段

认识个别对象的阶段

认识空间联系的阶段

认识因果联系的阶段

认识对象总体的阶段

（二）小学生观察品质在逐渐发展

1、观察的目的性：初入学小学生，观察的目的性较低，高年级小学生有所改善。

2、观察的精确性：低年级小学生的精确性水平很低，他们观察事物不细心，较笼统、模糊，中年级明显提高，高年级略优于中年级小学生。

3、观察的顺序性：低年级小学生观察事物凌乱，不系统，没头没尾，中高年级有较大发展。

4、观察的深刻性：低年级小学生概括注意表面、明显、无意义的特征，看不到关系，中年级有较大提高，高年级分辨力、判断力、系统化能力明显提高。

三、小学生观察力辅导措施

要使小学生明确观察的目的和任务，激发观察的兴趣

做好有关知识的准备

提出观察要求，交给学生具体的观察方法：

1、加强观察方向的引导

2、教会小学生运用多种感官参与观察

3、在观察时要多思考

4、借助具体物象，培养学生的想象力。

要重视观察结果的处理和运用：要求应在观察前提出，观察中做好记录，巩固观察的成果，鼓励在观察中发现新的问题。

对学生进行个别指导：对每个阶段提出不同的观察要求， 循序渐进， 逐步提高。

第四节 小学生记忆力辅导

一、记忆的概念

记忆是人脑对所经历过的事件的反映。

记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。

二、小学生记忆发展的特点

（一）有意识记逐渐占主导地位

（二）意义识记在逐步发展

（三）在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展

三、小学生记忆力辅导措施

（一）加强小学生有意识记的培养

要使小学生明确识记的目的和任务

要让小学生学会检查自己识记的效果

（二）对小学生进行意义识记的培养

（三）重视小学生记忆品质的培养

（四）要及时复习，防止遗忘

（五）教给小学生记忆的方法：要珍惜小学生的记忆力，科学记忆法

1.形象记忆法。

就是利用直观的形象代替语言、文字进行记忆。例如教“灭”字，教师把一个纸团点燃放进杯子里，然后在杯子上盖一块铁板，火就灭了。于是学生有了直观性，即“火”上加“一块板”就“灭”了。

2.复述记忆法。

把识记材料变成自己的话讲给别人听，这是一种很适合小学生的记忆法。它是先对识记材料进行剖析，然后通过仔细地理解而复述出来，从而记住材料的。小学生参加一次活动，就让他们详细汇报所见所闻，或听一个故事后，要他们尽可能正确地把故事复述出来，就是复述记忆法的运用。

3.渐进分组记忆法。

例如：小学生学习地理知识时，首先要记住地理概貌，然后再按人文、地表、气候等特点分几个部分，填入概貌中去。由于概貌已经记住，就能把各部分的知识恰如其分地填进去。这样，各部分之间的相互联系也就清楚了，记起来就比较容易而牢固。

4.歌诀记忆法。

例如，有些小学生分不清“已”、“己”、“巳”，往往把自己写成“自巳”，把“已经”写成“己经”或“巳经”。为了帮助学生区分这三个字，可以把它们编成一首歌诀：“‘自己’开口笑哈哈，‘已经’半开想说话，‘巳’字封口当哑巴，各有特征小哥仨。”这样，小学生就很容易记住这三个字的特征，而且记忆深刻持久。

5.联想记忆法。

如认真地想想回忆的对立面是什么?与它相近的内容有哪些?什么与它相似?它同什么有关系?等等。抓住了这几条线索，就容易顺藤摸瓜，记忆深处的内容就会再现出来。

第五节 小学生想象力辅导

一、想象的概念

是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程

想象是智力活动的向导

想象是个体理解和掌握知识的必不可少的条件

想象使学习活动具有创造性

二、小学生想象力发展的特点

（一）想象的有意性迅速发展

（二）想象中的创造成分日益增多

（三）想象的内容逐渐接近现实

三、小学生想象力辅导措施

（一）帮助小学生丰富表象储备

（二）丰富小学生的知识经验

（三）发展小学生的言语

（四）在各科学习中培养小学生的想象力

一要多看。多看，就是经常组织学生观察自然，观察社会。结合教材内容让学生观察实物、照片、图画；组织学生到自然界中观察花䓍、树木、庄稼、动物；组织学生观看有意义的电影、录像等等。通过各种观察，积累形形色色的素材，形成第一印象。

二要多听。多听，是指让学生多接受符合他们思维发展水平的语言描绘。

三要多练。多练，就是加强学生语言表达能力的锻炼、不仅教师的语言可以促进学生想象力的发展，学生本身的语言表达也是促进想象力发展的重要条件。

四要多参加活动。多参加活动，就是要经常组织学生参加课外活动。

通过练笔增强想象力。“没有想象就没有文学、没有想象就没有佳作”

通过画画、填补训练想象力

第六节 小学生思维能力辅导

一、思维的概念

思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。在日常生活中，人们经常说到的“考虑”、“思考”、“想一想”等，都是指思维活动。认知心理学认为，思维是以已有知识和客观事物的知觉映像为中介，形成客观事物概括表征的认知过程。

小学生的思维是其智力的核心部分。

二、小学生思维发展的一般特点

（一）从具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。

例如，在布置教室时，同学们会在头脑中将各种装饰物的形象进行安排，形成各种方案，再选择最佳的方案。形象思维是进行艺术创作和科学发明所必备的条件。发明家的新产品外观设计、画家对构图和色彩的构想都是形象思维。

例如，学生学习各种概念、原理、公式、法则都要通过抽象思维来进行。

（二）抽象逻辑思维发展不平衡

（三）抽象逻辑思维从不自觉到自觉

（四）辩证逻辑思维初步发展

三、小学生思维能力辅导措施

（一）发展小学生的言语

（二）思维同语言的关系

关于思维同语言的关系，有两种不同的观点。

一种观点认为：

人的思维与语言不可分。语言作为一种特殊声音的（口语）、光波的（文字）、运动（言语发音器官的运动）的刺激物，是思维的发动者，又是思维过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具，因此认为离开了语言就没有思维。

另一种观点认为：

思维与语言的关系并不是不可分的，语言并不是思维的唯一工具。

观点的阐释：

从语言的产生来看，它是在人类形成以后才产生的，说明人类最初的思维并没有以语言作为工具；

从个体思维的发展来看，在婴幼儿掌握语言之前，已能进行初级的概括；

从人的一些复杂的思维活动来看，如赛棋、科学发明的灵感等来看，在一瞬间作出极其复杂、准确而富有创造性的判断，是难以用语言的逻辑程序加以解释的。因此认为人类的思维还有可能依赖别的载体与方式进行，而并不一定以语言作为思维的唯一工具。

从已有的研究成果来看，一般成人的逻辑思维过程是同语言密不可分的。

（三）丰富小学生的感性经验

（四）培养小学生善于发现问题和解决问题的能力

1、培养小学生良好的思维品质

n 培养小学生思维的敏捷性

n 培养小学生思维的灵活性

n 培养小学生思维的深刻性

n 培养小学生思维的独特性

n 培养小学生思维的批判性

2、再现历史故事中的思考方法，努力提高小学生的思维能力

（1）“鲁班造锯”与类比联想法

当鲁班的手不慎被一片丝茅草边上的许多细齿割破时，他顿时受到启发，进而发明了锯子。这种根据两类事物在某些方面的相同或相似之处，把一类事物迁移到另一类事物中去，认识新事物或做出新发现的思维方法叫类比联想法。

（2）“割圆求周”与极限思想

三国时期的数学家刘徽始创了用正多边形的周长去逼近圆的周长求出了圆周率的值是3.14，这种“割圆术”实际上就是数学中的极限思想。即当人们观察到一系列近似解演变的趋势不断向一定值逼近时，凭直觉猜想这一定值就是所求的精确解。

（3）“灌水取球”与巧设辅助法

相传文彦博小时候和伙伴们一起玩耍，小皮球不慎落入很深的树洞中，其他小孩纷纷用手去掏，而他不同凡响，想出灌水取球的妙法，他在这里实际上采用了一种辅助措施“灌水”。当数学问题中因缺少条件难以解决时，可以巧妙地增设辅助量，使其在原条件的基础上作适当的补充或延伸，从而使问题获解，这就是数学中常用的辅助策略。

（4）“曹冲称象”与等价变换法

曹操要知道大象的重量，聪明的曹冲想出用石头代替船上的大象，抓住船下沉到同一刻度时，船上所装的大象与所装的石头等重这一关键，分次称出石头的重量，也就得到了大象的重量。曹冲称象的思维方法，在数学中叫做等价变换法。

（5）“砸缸救人”与打破常规法

司马光砸缸救人是小学生又一个非常熟悉的历史故事。当一个小朋友掉进大水缸里，其他小朋友想到的是“让人离开水”，在无法把落水小孩救起时便惊惶失措，而司马光想到的是“让水离开人”，即在紧要关头把缸砸破，让水流出去，救出了小朋友。司马光的做法，就是一种打破常规具有创新思维的方法。

第七节 小学生创造力辅导

一、创造力概念

创造力：指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

二、小学生创造力发展的特点

想象创造力的发展：以独特为特色；低年级再造想象占大比例，随后逐渐提高。

思维创造性发展的特点：从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要方式，创造性成分逐渐提高。

创造力发展是一个动态的过程：呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式。

三、小学生创造力辅导措施

（一）培养小学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主观能动性。

（二）尊重儿童个性，培养其人格

活泼、独立性强、情感丰富

创造者的个性特征与创造性思维培养

1.甘冒风险 有胆量说出自己的观点，不受习惯思维的束缚

2.求知欲旺盛 对于探究未知事物有特殊的兴趣，大有欲罢不能的倾向

3.独立性强 认知风格独立自主、审慎思考、不轻易接受现成的理论

4.有幽默感 幽默感反映了一种内在的自由，其基础则是自信和自尊

5.坚忍不拔 顽强的意志、锲而不舍、百折不挠是创造者的共同特点

富有创造性的学生的十个特征

1、作文想象力丰富；

2、对环境的感受力相当高；

3、心智活动积极；

4、触类旁通；

5、干事情热心，坚忍不拔；

6、以新奇的方式提出卓越的见识；

7、独立性高，富有主见；

8、自信、有理想、有抱负；

9、兴趣广泛而专一；

10、强烈的好奇心和探究心理。

（三）重视创造性思维的培养：

学校教育中学生创造性思维的培养：

1．激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲

问题意识的泯灭；

标准化的答案钳制了学生的创造性

2．改变传统的评定学习成绩的方法，鼓励学生的创造性行为。

学校教育多几把评价的尺子

鼓励学生在问题回答中的创造性答案

3.托兰斯曾就如何尊重学生意见，培养创造性思维向教师提出五点建议：

n 尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题

n 欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念

n 多夸奖学生提出的意见

n 避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断

n 对学生的意见有所批评时应解释理由

——托兰斯

4.引导学生积极参加创造性活动

如组织学生参加科技小组、兴趣小组、文艺小组等，是启发学生创造性思维培养的重要途径。

意大利有一所美术学院，学生外出写生时，老师要求他们背对景物，脖子拼命朝后仰，颠倒过来观察要画的景物。据说，这样才能摆脱日常观察事物所形成的定势，从而扩大视野，在熟悉的景物中看到新意。

（四）教给学生基本的创造技法

1、希望点列法：

说说一个罐头盒可以有多少种用途？

如果下周六要去春游，你可以带哪些东西？

2、组合发明法：

钢笔、计时器、铲子、沙子、电池、橡皮筋、斧头

圆规、吸盘、钢笔、文具盒、橡皮擦、三角板

请用两个圆、两个正方形、两个三角形、三条直线组成有意义的图形

3、原型启发法：飞机、闹钟、蒸汽机、照相机、轮船、可视电话、乒乓球发射机

（五）通过实践活动，发展儿童的创造力：提供条件

心理学名言

人类智慧活动的基础是思维、问题解决、语言和创造力。